[荐]大班数学教学反思随笔6篇。
生命如歌，桃李芬芳，教学是一种创造性劳动。教案可以使教师在课前根据学生实际情况进行内容的调整，如何完成一份完美的教案？下面的“大班数学教学反思随笔”是栏目小编收集整理供你借鉴的内容，欢迎大家浏览以下文章获取更多相关知识资料！
大班数学教学反思随笔【篇1】
大班数学比比谁多谁少教学反思
近年来，随着教育资源的不断扩大和学生人数的增加，大班授课已经成为许多学校的常见现象。然而，在大班数学教学中，比较多与少的问题常常成为教学难点。本文将探讨大班数学教学中的比较多与少的问题，并提出一些供教师参考的反思与改进策略。
首先，大班数学教学中比比谁多谁少的问题常常出现在计数、加减法等内容的教学中。在教学过程中，学生经常需要比较两个数的大小，判断哪个数更多或更少。然而，由于学生人数众多，教师很难对每个学生进行个别指导和纠正，导致了教学效果的下降。
其次，大班数学教学中的比较多与少的问题还体现在学生之间的交流中。由于班级人数庞大，学生之间的互动相对较少，他们往往缺乏与同学的交流和分享的机会。这样一来，学生在比较多与少的概念上容易出现困惑和误解，影响了对知识的掌握和理解。
针对大班数学教学中的比较多与少的问题，教师们应该积极思考和尝试一些反思与改进的策略。首先，教师可以采取多媒体教学的方式，通过图像、视频等形式呈现，直观地展示比较多与少的概念。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握相关知识。
其次，教师可以引导学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题的方式，增强学生之间的交流和合作能力。例如，教师可以设计一些小组活动，让学生合作解决实际问题，培养学生的思维能力和创新精神。
此外，教师还可以采用个别辅导的方式，针对学生的个体差异进行有针对性的教学。教师可以通过定期进行小测验或作业，及时了解学生的学习进展和困惑，并对有需要的学生进行个别辅导和指导，帮助他们克服比较多与少的难题。
最后，学校和教师还需要在大班数学教学的组织和管理上做出一些改进。例如，可以考虑将大班拆分为小班，缩小班级规模，以便更好地关注每个学生的学习情况。同时，学校可以提供更多的培训和支持，帮助教师提高教学能力和教学方法，更好地应对大班数学教学中的比较多与少的问题。
综上所述，大班数学教学中的比比谁多谁少的问题是教师们在日常教学中经常面临的难题。然而，通过教师的反思和改进，可以找到一些有效的解决策略，提高大班数学教学的效果。同时，学校和教师需要共同努力，提供更多的支持和资源，共同应对大班数学教学中的挑战，为学生们创造更好的学习环境和条件。只有这样，我们才能更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
大班数学教学反思随笔【篇2】
一、活动目标
1、学习计数两圈交叉情况下圈内物体的数量。
2、探索按标记图要求在圈里摆放相应数量物体。
二、活动准备
白板课件，大、小呼啦圈若干，瓶宝宝10只，幼儿操作用的小兔、圆圈等。
三、活动过程
(一)玩游戏老鼠笼，数数围住了几只小老鼠
(二)玩套圈并看标记记录
1、出示瓶宝宝，引导幼儿数出瓶宝宝的数量，请幼儿玩套圈。
2、出示标记图，请幼儿说说标记图的含义，并记录圈内瓶宝宝的数量。
3、请几名幼儿和教师同时套圈，设置两个圈同时套中一个瓶宝宝的情境，引发幼儿讨论：蓝圈和红圈套中了同一个瓶宝宝，这个瓶宝宝该算谁套中的。
(三)学习计数两圈交叉情况下圈中瓶宝宝的数量
1、白板上演示两圈套中同一个瓶宝宝的过程，带领幼儿分析交叉部分瓶宝宝的特征：既在红圈也在蓝圈，计数两个圈内瓶宝宝数量时都要将它算进去。
出示图一(见光盘录像，下同)，教师边在白板上演示边讲解：红圈套中一个瓶宝宝，蓝圈过来了，和红圈怎么样了?(交叉在一起)现在瓶宝宝在什么地方?(中间)你们说的中间是不是这个地方?(带幼儿徒手画一画公共地方)这是红圈和蓝圈公共的地方，小朋友们仔细看看，公共地方的瓶宝宝在红圈里吗?(将蓝色变浅)在蓝圈里吗?(将红色变浅)这个瓶宝宝既在红圈里，也在蓝圈里，我们数红圈套中几个瓶宝宝的时候要把公共地方的瓶宝宝算进去，数蓝圈套中几个瓶宝宝的时候也要把公共地方的瓶宝;宝算进去，记住了吗?
2、分别出示图二、图三、图四、图五，改变交叉部分瓶宝宝的数量，引导幼儿正确计数红、蓝圈里各有几个瓶宝宝。
(借助白板的拖动、变色、移动等功能，让幼儿直观地看到两圈如何交叉形成一个公共部分，明确所要计数对象的范围，从而让幼儿真正理解公共部分物体的特征，这是本节活动的重、难点所在。)
(四)操作活动：兔宝宝站圈
1、出示标记图一：红圈2只蓝圈2只，分析标记图要求：怎样给3只兔宝宝站圈。
教师设疑：红圈里要站两只，蓝圈里也要站两只，这可怎么站呀?.来源教。案网;想想看。白板上演示正确答案，组织幼儿表扬自己。
2、出示标记图二：红圈3只蓝圈2只，幼儿看标记操作，重点引导幼儿思考两圈交叉部分站几只兔宝宝。
3、出示标记图三：红圈1只蓝圈3只，怎样站圈?
(五)合作游戏：站圈乐
1、幼儿分组自由站圈，说说自己一组是怎样站的。(白板演示不同结果)小结：原来4个小朋友站两个圈有好多不同的站法。
2、分别出示图一(红圈里2人，蓝圈里3人)、图二(红圈里2人，蓝圈里4人)、图三(红圈里4人，蓝圈里4人)，幼儿看标记玩站圈游戏，体验成功和合作的乐趣。
(3次不同的站圈任务对幼儿要求越来越高，教师注意语言提示的变化。)师：你们太厉害啦，这么难的任务都能完成，心里什么感觉?那我们一起庆祝一下吧!
四、活动结束
1、评价
2、总结
五、活动延伸
1、为每组幼儿提供一个可随意翻动、组合的标记牌，让幼儿自行翻牌玩站圈游戏。
2、鼓励幼儿尝试5人一组玩站圈游戏。
活动反思：
在备课前，我就一直构思如何来安排这节课，我班班额过大(77名幼儿，最近常到园的也有70或72名幼儿)，对幼儿的分组活动也做了认真的思考，组分多了没人管理(一个老师、两个保育员)，最终把每个游戏活动时分成三个组来完成。
在自由玩圈活动中，当老师让幼儿自己想出圈的玩法时，幼儿的积极性很高，每个幼儿都能拿着圈玩，有几个幼儿表现特别突出，能用圈套自己、手上转、地上滚，老师请出玩法好的幼儿玩给大家看时，别的幼儿都积极地跟着做，活动中老师说的不多，幼儿能自主练习，每个幼儿都能玩起来。
在小球钻圈活动中，老师分组示范动作后让幼儿自己尝试，幼儿跃跃欲试，第一次滚球的时候，老有幼儿滚不到圈里，老师让他们多看(看别的小朋友滚)多练，经过尝试后最终能把小球滚进地上的圈里，开始距离要远些，看到幼儿能滚进的不多，及时缩短距离后效果好很多。这个活动中，幼儿参与意识强，看到自己能把球滚进圈里时都很激动，都期盼能再滚一次。
过小河时，老师在讲双脚跳的要领时，幼儿在原地就跟着做，都能双脚多前一个圈跳进后一个圈，只有少数幼儿能连续跳，几个年龄小、个子矮小的幼儿跳时不能保持身体的平衡摔在地上，经过老师再次提醒方法以及同伴鼓励后，能坚持跳完，还有几个幼儿胆小不敢双脚跳，在老师的鼓励帮助下也敢跳了。
开火车时，幼儿一个接一个做得非常好，用脚尖走比较平稳，用脚跟走时好些幼儿走不了几步就掌握不了平衡，这时我缩短了脚跟走的时间，幼儿就走得很好了。
这次活动设计方案时幼儿我没把人数问题考虑周全，分成三个组活动，幼儿的等待时间都很长，后面没玩的幼儿玩的兴致受到一定的影响，有的幼儿开始不能约束自己，经过老师的提醒后方能管住自己。活动前没考虑到小班幼儿的能力，第一次滚小球时，距离远了，幼儿滚球的准确性差，第一轮幼儿基本都没把球滚进圈里。
如果现在让我再上一次，首先我会考虑到人数的问题，尽可能让每次活动的人数少一些，把幼儿分成两部分来上，一部分由一名保育员安排在教室做别的活动，每个游戏活动前把游戏规则讲清楚，让幼儿在活动时安全方面有保障。活动前多推敲活动方案的可行性，并对教案进行说课，发现问题及时修改。
大班数学教学反思随笔【篇3】
大班数学大海里的轮船教学反思
随着教育的发展，如何在大班教学中给予学生足够的关注和指导成为了教育界的一项重要课题。数学作为学生不可或缺的一门学科，更是需要教师引导和指导。在大班数学教学中，轮船教学模式应运而生，它为学生提供了一个轮流站在讲台上参与探讨和演示的机会。然而，这一教学模式是否真的适合大班教学，并能够达到教育的目的呢？本文将对这一问题进行详细的探讨。
首先，我们需要了解轮船教学模式的基本概念。轮船教学模式是指学生在轮流上台进行学习展示和探讨的教学方式。其中一部分学生作为“船长”，负责带领全班同学一起学习，而其他学生则在轮值时间内互相交流和学习。这一模式的出现主要是为了解决大班教学中学生个体差异大，难以给予每位学生足够关注的问题。
然而，在实际操作中，轮船教学模式也存在一些问题。首先，轮船教学模式要求每位学生轮流站在讲台上进行学习展示。但在大班教学中，时间有限，每位学生都有自己的学习需求和问题。因此，给每位学生足够的时间来进行展示和学习是很困难的。这样一来，学生们可能只能匆匆忙忙的完成自己的展示，很难真正理解和掌握知识。
其次，轮船教学模式难以适应大班学生之间的差异。在一个大班中，学生的学习能力、学习态度、学习习惯等方面存在很大的差异。有的学生学习能力强，能够快速理解并解决问题；而有的学生学习能力相对较弱，需要更多的时间和指导来理解和掌握知识。这种差异使得轮船教学模式无法完全满足每位学生的需求，有的学生可能得不到足够的指导和关注，而有的学生可能因为时间有限而无法得到真正的提问或解答。
最后，轮船教学模式可能会导致学生的压力增加。在大班教学中，孩子们往往需要和其他很多同学竞争，争夺上台的机会。对于一些比较内向或者学习能力相对较弱的学生来说，这种压力可能会使他们更加紧张，甚至影响到他们的学习动力和情绪状态。
综上所述，在大班数学教学中，轮船教学模式有其不足之处。虽然它试图解决大班教学中学生个体差异大和学生无法得到足够关注的问题，但是由于时间限制、学生差异和学生压力等因素的存在，轮船教学模式难以真正达到教育的目的。因此，在实际教学中，我们可以通过其他方式来解决这些问题，比如采取小组合作学习、分层差异教学等。这样一来，每位学生都能够得到更多的关注和指导，同时也能够根据自己的实际情况进行学习，更好地提高学习效果。
总之，大班数学教学中的轮船教学模式在一定程度上解决了学生个体差异大和学生无法得到足够关注的问题，但它也存在一些困难和不足之处。在实际教学中，我们需要根据学生的具体情况来选择适合的教学模式，从而更好地促进学生的学习和发展。同时，我们也要不断地探索和创新教育模式，为大班数学教学提供更好的解决方案。
大班数学教学反思随笔【篇4】
幼儿园大班数学《认识日历》教学反思
近期，在我所任教的幼儿园大班数学课上，我选择了《认识日历》作为教学内容。通过这个主题，我希望能够帮助孩子们学习认识日期、星期和季节，同时培养他们的观察力和记忆力。通过这篇文章，我将分享我的教学反思以及对幼儿的观察和发现。
在教学前，我准备了一张生动而具体的大型日历，并且将其放在了教室的最显眼位置。第一堂课上，我通过简单与孩子们的对话，引出了日历的作用和重要性。接着，我请他们观察日历上的日期，然后问了一系列与日期相关的问题，如今天是几月几号？明天是星期几？昨天是星期几？通过问题的引导，孩子们开始学会了利用日历来判断和回答这些问题。
为了使孩子们更加深入地理解日期和星期，我设计了一些游戏和活动。例如，我播放了一段关于不同季节的视频，并与孩子们一起讨论不同季节的特点和变化。然后，我鼓励他们在纸上自由绘画，表达自己对不同季节的理解。通过这些活动，我发现孩子们对季节特点和变化的认知逐渐增强。
在教学过程中，我也留意到了一些问题和挑战。一些孩子对日期和星期的记忆还不够牢固，经常混淆或忘记具体的日期和星期。为了解决这个问题，我安排了一些记忆游戏和活动，例如编排了一份日期和星期的歌谣，并让孩子们通过唱歌来巩固记忆。此外，我还组织了一些小组竞赛，让孩子们互相监督，加深记忆。
除了记忆问题，我还发现有一部分孩子对季节变化的观察力较弱，对不同季节的特征和变化没有充分的认知。为了改进这一状况，我在课堂上增加了一些观察活动。例如，每天上课之前，我会带领孩子们一同观察窗外的天气和季节变化，然后请他们回到教室，在纸上绘制自己观察到的天气和季节特征。通过这样的活动，孩子们开始逐渐观察和感知季节变化，并能够将自己的观察和认知与日历上的日期联系起来。
通过一段时间的教学实践，我发现孩子们对《认识日历》这个主题的兴趣和参与度逐渐提高。他们在课堂上积极参与讨论和活动，并且在记忆日期和星期方面取得了明显的进步。同时，孩子们的观察力和记忆力也得到了有效的培养。
然而，尽管取得了这些进展，我也意识到在教学过程中仍然存在一些不足之处。例如，我发现自己在一些问题的提问上可能不够清晰和具体，导致孩子们理解困难。同时，我也注意到有时候孩子们的注意力会分散，很难集中精力进行观察和记忆。为了改进这些问题，我计划在以后的教学中更加注重问题的提问方式和教学资源的设计。我还会通过增加课堂游戏和活动的形式来提高孩子们的主动参与度。
总的来说，通过《认识日历》这个数学教学主题，我在幼儿园大班数学课上取得了一些进步。孩子们对日期、星期和季节的认知能力得到了有效的提高，同时观察力和记忆力也得到了培养。尽管存在一些不足之处，我相信通过持续的努力和改进，我能够在幼儿数学教育中取得更好的效果。
大班数学教学反思随笔【篇5】
活动目标
1、幼儿能说出要购买的物品与数量。
2、幼儿学习运用货币。
重点
幼儿学习运用货币。
难点
幼儿能说出要购买的物品与数量。
活动准备
玩具卡，教室中的小东西，价格牌，骰子，分类表。我的数学操作材料，加减法操作材料，附加题操作材料。
活动过程
1、集体活动。
--请幼儿三人一组。本文来源:屈,老;师教案.网其中两人各拿一张分类表。第三人开银行，将钱币摆在桌子中间。
--幼儿轮流掷骰子，按骰子上的点数拿出钱币。
--请幼儿将自己的钱币分类放在分类表上。
2、小组活动。
第一、二组：我的数学材料。
第三、四组：加减法材料。
第五、六组：附加题材料。
3、活动评价。
请幼儿口述作业单，师生共同评价。
鼓励幼儿多参与操作活动，提高幼儿操作的能力。
活动中通过环境的创设，给孩子们提供了一个自主学习、自由探索的学习过程;通过提供给孩子们可以反复操作的材料，让孩子在观察、摆放、思考、调整中不断地发现问题，解决问题;老师没有将自己的经验介绍给孩子，而是让孩子在反复试误中走出困境，悟出一些数学应用的经验，将抽象的数学符号生活化、游戏化。
大班数学教学反思随笔【篇6】
《图形变变变大班数学教学反思》
近期，我作为一名大班数学教师，开始尝试一种全新的教学方法——图形变变变教学法。这种教学法注重培养学生的思维能力和创造力，在教学过程中通过引导学生观察、分析、归纳以及解决问题，以达到提高学生数学素养的目的。然而，经过一段时间的实施和观察，我深刻认识到这种教学方法的利弊，并在此基础上对其进行了反思。
在教学过程中，我首先引入了图形变变变教学法，将自己设为学生的引导者，旨在激发学生的思考能力。通过展示一组图形，我引导学生观察和描述这些图形的特征，并辅助学生归纳出规律和特点。在接下来的课程中，我引导学生通过变换图形的形状、大小、位置等方式，探索不同的数学概念和定理，从而发现规律和解决问题。
通过观察学生的学习效果和反应，我发现了该教学法的几个优点。首先，这种教学法引导学生主动思考、分析和解决问题，培养了学生的数学思维能力和创造力。学生在教学过程中不再只是被动接受知识，而是积极探索和思考，将学到的概念应用到实际问题中，培养了他们的数学意识和解决问题的能力。其次，这种教学法通过引导学生观察、归纳和总结，培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。学生在分析图形特点和探索规律时，需要运用逻辑思维进行推理，并能够准确表达自己的观点和想法。最后，这种教学法注重培养学生的合作意识和沟通能力。在课堂中，学生可以通过小组讨论和合作解决问题的方式，提高了他们的合作意识和沟通能力。
然而，与优点相比，这种教学法也存在一些不足之处。首先，这种教学法对于教师的引导能力有较高的要求。教师需要对图形变换的方法和技巧有深入的了解，并能够灵活运用到教学中。其次，这种教学法在大班教学中难以实施。由于人数众多，教师难以给予每个学生个别的指导和支持，导致学生的学习效果有所不足。最后，这种教学法对学生的基础知识要求较高。学生需要具备一定的数学基础和概念理解能力，才能够较好地应用和探索。
综上所述，图形变变变教学法在大班数学教学中有着积极的意义和价值。通过培养学生的思维能力和创造力，激发学生的学习兴趣，并提高他们的数学素养。然而，在实际教学过程中，我们还需要克服一些困难，提高教学效果。首先，我们需要加强教师的培训和引导，提高其教学能力和专业素养。其次，在大班教学中，我们可以采用小组合作的方式，引导学生互相学习和帮助，提高学习效果。最后，我们需要结合学生的实际情况，加强基础知识的教学和概念的理解。
总之，图形变变变大班数学教学法在教学中起到了积极的推动作用。通过培养学生的思维能力和创造力，激发学生的学习兴趣，并提高他们的数学素养。在今后的教学中，我将进一步改进和完善这种教学方法，提高学生的学习效果和成绩。同时，我也希望能够得到更多教育同行的建议和指导，共同进步，为学生的健康成长和未来发展做出更大的贡献。